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教育中自由的生物学解读

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发表于 2018-1-12 21:49:30 | 显示全部楼层 |阅读模式
从生物学的角度来看,应该这样定义儿童教育中的自由:孩子的成长环
境一定要有益于其个性的发展。无论是从生理上还是从心理上,这种自由都
应该包括大脑的自由发展。
这就要求教师们应该对生命心存敬畏,尤其是孩子的生命,它不是一种
抽象的概念,而是一种客观的存在。摆在教师们面前的,是一个个活生生的
个体,教师们有义务通过对他们的观察,完成对他们的教育。
教育一定要能促进孩子生命的正常发展,这种发展包括生理和心理两个方
面。这是两股神秘的力量,我们既不能加以阻挠,也不能加以破坏。凡是从事
教育工作的人都应该知道,这种力量迟早会以各种各样的形式表现出来
生命现象的第二个重要因素是环境。环境既可以促进生命的发展,也可以破
坏生命的发展,还可以改变人类的生命表现,但是它却没有创造生命的能力。
纳格利和德夫利斯都强调,进化论的研究对象是生物的两大分支—动物
和植物。他们]认为,推动生命种系和个体发展的基本动力来自于生命体本身。
孩子们之所以能够成长起来,不是因为他们拥有充足的营养、新鲜的空气或
是适宜的温度,而是因为在其体内存在着一种潜在的力量。这种力量是看得见的
因为在这种力量的促使下,生命正按照遗传的规律,一步步地发展壮大着。
孩子的青春期的到来不是因为他参加了多少锻炼、补充了多少营养,而
是生命本身发展到了这个阶段,而这个阶段是任何一个生命体都必须经历的。
生命自有其表现方式,换句话说,生命自会创造自身。
当然,生命的发展也会受到某些外部环境或规律的限制或束缚,但这最
多只会导致生命的变异,不会改变生命固有的特性。
德夫利斯有一个著名的突变理论,在这个理论中,他指出了教育的局限
性。我们的能力是有限的,我们可以改变与物种有关的环境因素以及物种与
个体之间的某些细微的因素,但是我们却无法控制其突变。
关于生命的起源,有诸多种神秘的说法,这些说法在很大程度上制约着生物
的突变。可以说,这些神秘的说法对生命的控制和影响要比环境对生命的制约作用
大得多。比如说,一个生命体不会为了适应环境的变化而发生突变或变成另一个生
命体。同样,一个伟大的天才不会被外界条件的束缚或错误的教育方法所埋没。
环境的影响越强,生命体就会变得越强。但是,环境有正反两方面的作用,
它既可以促进生命的发展,也可以将生命扼杀。比如说,在热带地区,由于
适应了那里的气候,棕榈树长得既强壮又茂盛,但是也有很多物种,由于不
能适应那里的气候,从此在地球上消失了。
生命要想获得不断的发展,必须不断克服种种障碍与困难。一个物种也
好,一个个体也罢,只有保持永远的生机与活力,才能在前进的道路上畅通
无阻,贏得最后的胜利,这一点毋庸置疑。
台和教育启示
1.父母应该教给孩子一些生活规则,让他们明白这些规则的重要
性,并且自觉去遵守这些规则,进而去调整自己的行为。
2.在教孩子遵守规矩或纪律时,要耐心地对他们进行引导,在潜
移默化中培养他们的自制能力,会让孩子终生受益。


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